# 平衡同步与异步教学：提升灵活性同时保持学生参与度的有效策略

**作者：吉祥法师**

## 核心概念

在新冠疫情爆发之后，教学实践领域发生了巨大变革。教师和学生都经历了一场前所未有的教学方式转型，而来自各方的反馈表明，将同步教学与异步教学相结合，能够显著提升教学效果。本文档旨在为教师提供专业发展与指导，帮助他们适应这一全新的教学环境。文档详细阐述了有效的异步与同步教学方法，涵盖内容传授、促进学生参与和学习的策略，以及构建学习社区的方法。其核心目标是支持教师将同步与异步教学方法有机整合到课程设计之中。

同步教学是指教师与学生同时在线上进行实时互动的教学方式。在这种模式下，师生可以即时交流、提问和获得反馈，有利于营造集体感和社交支持。异步教学则是指学生根据自己的时间安排，在教师规定的时间范围内访问课程材料、参与活动并与他人互动。这种模式为学生提供了更大的灵活性，使他们能够以自己的节奏消化材料、进行深入反思，并应对疾病或紧急情况等突发挑战。

在远程教学背景下，同步教学提供了实时互动和即时响应的可能性，为教师和学生都带来了结构感和确定性。异步教学在精心设计和交付时，则为学习者提供了更大的自主空间，允许他们根据个人情况安排学习进度。然而，创建和交付异步与同步教学内容对教师而言意味着更多的前期工作。但从短期和长期来看，这种投入带来的回报是巨大的：将部分内容以异步方式呈现，可以释放同步教学时间，让学生参与更积极的实践活动、问题解决和协作学习；所创建的视频、录屏、播客或嘉宾讲座录像可以反复利用于未来的远程和面授课程；教师可以在同步或面授课上根据学生反馈调整讲解节奏，提供即时支持和反馈；学生可以暂停、回放、重看或重读异步内容，从而减少对教师的额外求助。

## 逻辑结构

本文档的逻辑结构遵循了一个清晰的递进路径：首先明确同步与异步教学的核心定义及其在远程环境下的互补优势，然后引导教师根据课程目标、内容性质和学生需求，审慎平衡两种教学模式的比例。接着，文档分别深入探讨了异步教学和同步教学的具体实施策略，包括内容分享、学生参与和社区构建等关键环节。最后，文档附带了办公室提供的专业发展项目和资源列表，为教师提供持续支持。

文章的内在逻辑是：从理论到实践，从宏观平衡到微观策略，从教师设计视角到学生体验视角，最终落脚于可操作的资源支持。这种结构确保教师能够将概念转化为具体行动，同时保持对整体教学设计的战略思考。

## 主要内容

### 一、同步与异步教学的平衡策略

同步与异步教学活动的平衡取决于课程的学习成果、内容性质、课程层级以及学生需求。教师需要深入思考哪些课程环节需要学生获得即时反馈或建立与他人的联系——这些环节可能更适合同步教学。同时，教师应考虑如何利用异步活动为学生做好同步课程的准备，鼓励他们延伸或反思同步课程内容，并教授新知识和技能。对于刚入学的大一新生，他们在适应大学学习环境的过程中可能需要更多的实时支持和反馈。

在决定使用同步还是异步方法时，教师需要明确每种方法的适用场景。同步教学最适合需要实时反馈或澄清以保持学习进度的活动、通过实时互动构建社区的活动，以及需要提供支持和反馈的活动，如办公时间和与小组的检查会议。异步教学则最适合独立学习活动（如批判性思维、分析、反思或练习）、需要学生在较长时间内协作和互动的合作学习活动，以及大部分内容传授。

同步教学的优势在于：师生之间的实时互动能够创造社区感和社交支持；信息、问题和反馈的即时交流；教师可以实时澄清误解。其劣势包括：技术和连接性问题；学生的其他责任和情况可能阻止他们参加或参与；如果没有有效融入积极参与的机会，难以保持学生注意力。异步教学的优势在于：灵活性使学习体验更易获得；自定进度的学习让学生可以重新阅读或重看内容以澄清理解；为学生提供时间进行批判性思维、反思、练习和完善贡献；生成可供学生返回查阅的信息档案。其劣势则包括：可能导致孤立感；需要学生具备更强的自我导向学习能力，以及教师更多的指导、结构和支持。

### 二、异步教学策略

异步学习机会在以下场景中特别有效：希望学生按自己的节奏获取材料（由教师指定明确的截止日期和检查点）；学生学习新内容或技能，希望给予他们时间处理信息、检查理解、反思学习和练习，然后再参与活动或评估（如讨论论坛、测验、评估）；学生与同伴合作或审查彼此的工作。

#### 2.1 内容分享

教师应考虑选择符合学习成果、教学内容类型和学生需求的内容分享方式。关键问题包括：文本、音频或视频——学生学习内容的最佳方式是什么？学生是否需要视觉辅助（如白板演示、图像、动画、叙述性演示）或音频辅助（如叙述、音乐）？教师可以选择单一方法或组合使用两种或三种方法。同时，教师应决定是策划现有资源还是创建新内容。策划现有资源可以节省时间，而创建独特内容则能确保与课程高度相关。

#### 2.2 学生参与

在面授课程中，教师如何确保学生参与和理解内容？例如，是否会暂停提问、使用测验、要求学生与邻座讨论或促进课堂讨论？这些策略可以调整用于远程环境。

在学生接触内容之前，教师应提供一个框架或提示组，帮助学生学习内容。例如，关键问题（“观看本视频后，你应该能够回答以下问题...”）或一系列真假陈述，让学生阅读或观看前后作答。学生可以反思答案，或通过投票、调查、协作文档或讨论论坛提交。

在学生参与内容的过程中，教师可以在视频、播客或阅读材料中嵌入参与机会（如学生在继续前进之前应回答的问题或练习的技能），鼓励学生协作标注阅读材料（如使用Hypothes.is工具），创建协作笔记团队，并可融入异步主动学习技术，包括投票、一分钟论文和概念图。

在学生参与内容之后，教师应提供机会让学生检查理解（如视频/模块/周结束时的低风险练习测验）、反思学习（如学习日志/日志、反思、对之前给出的关键问题提示的学生回答）、应用或扩展理解（如将内容应用于场景或案例研究）、策划有效网络资源（如图像、GIF、模因、TED演讲、YouTube视频、网站），以及开发向同伴教授内容的材料。

#### 2.3 社区构建

在讨论论坛中让学生用简短视频、文本和/或图像介绍自己，并包括名字的音频发音。教师也应发布自己的介绍。清晰解释学生如何联系教师以及办公时间。主动联系未参与的学生。有效使用讨论论坛。

### 三、同步教学策略

同步学习机会在以下场景中特别有效：学生需要实时讨论或辩论的内容；学生需要教师在场提供支持和回应问题的实时协作；学生需要即时反馈或澄清才能继续前进的主动学习活动；需要实时互动的社区构建；以及实时支持，如办公时间和与小组的检查会议。

#### 3.1 内容分享

如果决定同步方式最适合分享特定内容，教师需要思考：如何为该方法带来的障碍（如网络连接、技术问题、学生课外责任）建立适当的应急措施？对于无法参加的学生，提供哪些异步替代方案？如何在整堂课中融入主动学习以保持学生参与？如何评估学生参与和学习的程度？如何确保学生理解、参与和反思内容？学生如何表示疑问（如举手、在聊天中打字）？课程时长多久？能否缩短？使用哪些技术、工具或资源来有效促进活动？需要哪些支持？学生需要哪些支持？

许多有效视频创建原则同样适用于同步讲座。应创建简短的讲座/演示片段（不超过6-9分钟），使用信号标记突出重要信息，分段和分块信息，并使用互补而非冗余的音频/言语和视觉元素。

#### 3.2 学生参与

教师应回顾面授课程中的学生参与策略，并调整用于远程环境。

在同步课程之前，鼓励学生通过完成某些活动做好准备（如写作提示、投票/调查、提交问题、找到相关图像/视频）。沟通课程计划和对学生参与的期望。

在同步课程期间，使用同步平台的工具支持主动参与。Zoom提供非言语反馈、投票、注释和聊天等功能，以及分组讨论室、屏幕共享和白板。Microsoft Teams提供实时反应、聊天、分组讨论室等工具。使用主动学习策略鼓励学生检查理解、与同伴互动、提问和集思广益。结合分组讨论室和协作文档（如Google Docs、Google Slides），让学生分享和深化学习，并轻松监控活动进度。使用投票快速收集所有学生的回应。要求学生在聊天中回应关键问题或写作提示。使用“思考-配对-分享”或“思考-小组-分享”引发讨论和分享。

在同步课程之后，使用异步策略部分建议的策略，鼓励学生检查理解、反思学习、应用和扩展理解。

#### 3.3 社区构建

使用主动学习技术鼓励连接、分享、讨论、协作，并帮助学生相互了解。在同步课程开始前，预加载第一张幻灯片，包含问题提示、破冰问题、投票或协作活动。与学生一起创建协作播放列表，在同步课程开始前、休息时和结束时播放音乐。

### 四、实施建议与资源支持

教师可以根据课程特点灵活调整同步和异步的比例。例如，对于一些需要大量讨论和互动的课程，同步环节可能占比较高；而对于学生需要自主阅读和思考的课程，异步环节则更为重要。关键是要保持灵活性，根据学生反馈和教学效果不断调整。

办公室提供了一系列专业发展项目和资源，包括课程重新设计研究所（针对评估和教学活动的远程调整）、教学讲座网络研讨会系列（涵盖远程教学相关话题）、在线课程参观（让教师观察他人如何组织课程）和小型在线教学读书俱乐部（讨论《小型在线教学：将学习科学应用于在线课程》）。这些资源旨在帮助教师持续改进教学实践。

此外，教师还可以利用一些额外资源，如主动让学生参与异步在线课程、异步包容性教学策略、同步参与策略以及Zoom提问策略等。这些资源为教师提供了丰富的实践指导和理论支持。

## 结论

平衡同步与异步教学是现代远程和混合教学的核心挑战。文章提供的策略表明，通过精心平衡两种教学方法，教师可以在保持灵活性的同时，有效维护和提升学生参与度。同步教学提供实时互动和社区感，适合需要即时反馈和讨论的内容；异步教学则提供灵活性，适合学生自主学习和深入反思。关键在于根据课程目标、内容性质和学生需求，审慎选择并灵活调整这两种方法的比例。

通过实施结构化、互动性强的同步活动和有引导、自定进度的异步活动，教师可以创建一个既灵活又高效的学习环境，最终实现更好的教学效果。这种平衡并非一成不变的公式，而是一个需要持续反思和调整的动态过程。教师应积极利用办公室提供的各种资源，不断优化自己的教学实践，以适应不断变化的教育环境。